简述比较教育的根本特征

：①跨国性和国际性；②选用比较的研讨办法；③研讨目标掩盖整个教育范畴，并兼具理论研讨和应用研讨两种性质；④时代性；⑤民族性和国际性并存。

你以为应该怎么区分比较教育的学科范畴

依据研讨内容和学科内部逻辑关系，咱们能够把比较教育的学科范畴区分为外国教育研讨、区域教育研讨、国家间教育比较研讨、国际教育研讨、比较教育史研讨、比较教育办法论研讨、比较教育根本理论研讨等。

简述比较教育的主要效果

。主要体现在两个方面：一是在知道教育现象和教育规则上的效果：①有助于咱们发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而出现底子差异的决定性要素，然后为知道教育的实质供给重要的头绪和根据；②有助于咱们加深对教育与社会生活之间存在的内涵的、底子的联络的知道；③有助于咱们加深对自己国家教育的科学知道；④有助于构成教育学科系统的功用完整性；⑤不同文明间的沟通是教育科学的创新和提升的动力之一。二是在教育实际工作和实际教育发展中的效果：①有助于咱们学习别国然后更好的处理本国教育；②可以为咱们拟定教育决议计划供给猜测性的根据，使咱们的决议计划尽量做到有的放矢，保证教育的健康发展；③对社会发展有着直接的促进效果。

贝雷迪在《教育中的比较办法》一书中以为，将比较教育研究工作分为哪几个阶段

①描绘。主要任务是描绘单个国家的教育制度和教育实践。为此，开始时有必要广泛搜集资料，了解各国教育的实践状况。②解说。主要任务是对所了解的教育状况进行解说，以便不仅了解事物是怎样的（How），而且了解事物为什么会那样（Why）。为此，有必要对影响教育的各种因素进行分析。③并排。主要任务是把所要比较的国家的资料，按能够比较的方式摆放起来，决定比较的格式，而且建立比较的规范。然后进一步分析资料，提出比较分析的假说。④比较。主要任务是对第三阶段所列资料进行全面的比较研讨，验证第三阶段所提出的假说，然后作出必定的定论。

英国的埃德蒙·金在他的《别国的校园和咱们的校园——今天比较教育》一书中提出了什么新的见地

①十分重视教育的前史背景。②把比较教育的内容和办法与意图联系起来，着重比较教育的研讨应对当时严重教育问题的决议计划和举动作出贡献，建议比较教育的办法主要地决定于研讨的意图。③对比较教育中的比较分析着重可比性，提出了比较分析的结构，在概念、准则和施行三个水平上进行比较分析。在国外比较教育的前史展开中，繁荣展开阶段的体现有哪些？①研讨规划敏捷扩展。②研讨办法与观念多种多样。③研讨成果很多增加。在这一阶段，比较教育的展开还体现在以下三个方面：第一，比较教育研讨在国家散布上得到扩展。第二，比较教育研讨的学会组织在这一时期持续展开，并开始构成世界性的研讨网络。第三，联合国教科文组织、世界银行和福特财团等一些世界组织和财团赞助和组织的教育比较研讨项目持续得以展开，其间有些项目还有第三世界国家的研讨者参加研讨。

诺亚和埃克斯坦在其合著的《比较教育科学的探究》一书中提出比较教育的研讨程序包含哪几个过程

①确认问题。②提出假说。③清晰概念（提出目标）。④选择例子。⑤搜集数据。⑥收拾数据。⑦阐明成果。比较教育的主要特征体现在哪几个方面？ 第一是多元性。第二是选用比较的研讨办法。第三是研讨范畴的宽广性，并兼具理论研讨和应用研讨两种性质。第四是时代性，即比较教育的研讨在时间纬度上总是以现在为中心的。

比较教育作为一门学科所起的主要效果有哪些

第一，经过对各国教育的比较研讨，能够扩展视野，增加才智，而且加深对本国教育制度和教育工作的知道。经过比较研讨，能够汲取外国教育中的成功和失利经验，作为本国教育改革的学习，为咱们的教育决议计划和教育改革供给依据和参阅。第二，经过对处于不同的社会政治、经济和文明环境中的教育现象进行比较分析，咱们能够从中发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而出现底子差异的决定性要素，从而为提醒教育现象背面的关于教育的质的规定性，亦即知道教育的实质，供给重要的头绪和依据。第三，作为“比较文明”这样一种中介性文明形状，比较教育在不同民族一国家的教育理论之间发挥沟通与协作的主渠道效果。

比较教育在知道教育现象过程中的效果体现在哪几方面

首要，在对不同社会文化环境中的教育进行比较研讨的过程中，咱们还能够发现教育与社会生活的密切联系，加深对教育的社会特性的知道。其次，研讨其他民族国家的教育，不仅能使咱们对教育的实质特性和普遍规律得出深入的知道，并且更能加深咱们对自己国家教育的科学知道。第二，比较教育的一些研讨范畴。是其他教育学科所无法触及或未曾进入的，因而也是其他教育学科不能或未能在这一范畴中发挥必要的效果的。所以，它的存在对教育学科系统的功用完整性是十分必要的。

简述朱利安在比较教育开展史上的影响和奉献

：①他第一次系统地倡议树立比较教育，并论述了树立比较教育的根本想象。②他最早提出“比较教育”这一术语，为作为一门教育学科或一个教育研讨范畴的比较教育的构成做出了开创性的工作。③他为比较教育的开展在一开始就奠定了一个不断科学化的开展方向。④明确地把比较教育的研讨办法系统化了，为比较教育脱节无结构的比较和松懈的谈论，从而树立自己的办法论系统迈出了第一步。

简述萨德勒的比较教育思维

：①指出比较教育的意图在于经过对国外教育情况的调查研讨来学习别国的教育经历，改善本国的教育工作。②指出要联络各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进行分析比较。③指出要把教育放到与它有着必定的长久的联络中去，努开展和变的各种社会要素和力气，深化了解表面现象背面潜藏着的精力。④提出比较教育研讨要尽量站到被研讨的国家的视点去了解问题，一起还要把对别国教育的研讨运用于对本国教育开展的猜测。

简述萨德勒在比较教育史上的位置和奉献：

在比较教育史上，萨德勒是一个在“学习年代”与“要素分析年代”之间起着承上启下效果的人物。他承继了学习年代的务实精神，一起又归纳其他人的比较教育思维，创始了比较教育研讨中的历史主义和要素分析的先河。①他提出的以历史主义为主要特点的要素分析理论，在20世纪的比较教育研讨中产生了深入影响。比较教育研讨从此离别简单移植的年代，转入了一个以更加深入的科学认识为基础的促进本国教育开展的新时期。②他的要素分析办法论不仅力求战胜曩昔比较教育研讨着眼于学校教育的表面现象的限制，并且还倡议经过比较研讨对本国教育的开展趋势提出科学猜测的思维。③萨德勒的比较教育思维，特别是他提出的“民族性”概念和历史主义思维，对康德尔等比较教育学家直接产生了深入影响，促进了系统完好的历史主义研讨办法的构成。④在朱利安的《关于比较教育的工作纲要和开端定见》没有引起广泛关注的历史阶段，萨德勒提出的科学系统的比较教育理论及其实践，对比较教育的科学系统的构成和开展起到了重要的推进效果，使比较教育的研讨开始进入教育学研讨的干流，并逐步构成了教育科学系统中的一个重要分支。

简述康德尔的比较教育思维

：①意图论：比较教育的意图在于“发现教育问题，探讨问题发生的原因及其在特定布景中的解决办法，以及开展教育的原理或准则”。②办法论：秉承萨特勒萨德勒“校外的影响比校内的更重要”的历史主义观念，承继和完善了他的要素分析法，提出了“民族主义”、“民族性”和“力气”与“要素”等重要概念，对这种比较教育的研讨办法供给了更加深化的证明和阐明。③民族主义理论：康德尔从历史主义的观念动身，着重分析民族性和民族主义在比较教育研讨中的重要性。在他看来，民族性是决定教育制度及其特性的一个根本要素。教育自身就是在民族成员中传达和灌注民族主义的一种社会文化机制。一起，康德尔也对立片面着重民族性和民族主义的危险性，着重比较教育研讨在增进民族之间的了解和促进世界主义精神方面的重要作用。

简述康德尔对比较教育开展的奉献

：在比较教育的开展史上，较之曾经的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与办法的论述是最为完好、最为系统的。他的《比较教育》不仅是“要素分析年代”的一部代表性作品，而且是整个比较教育开展史上的一块重要的里程碑。这部作品对比较教育的学科系统的构成和开展作出了重要贡献。康德尔创造性地承继和开展了萨德勒的比较教育思维，他提出民族主义和民族性思维，影响了汉斯等一代比较教育家，对他今后的比较教育的开展有着非常深远的影响。他的比较教育思维，典型地代表了要素分析年代比较教育开展的特色，而且为尔后比较教育的开展奠定了基础。

简述汉斯的比较教育思维

：①前史主义是汉斯比较教育办法论的基本思维：汉斯承继和开展了康德尔和施奈德的前史主义办法论思维和要素分析的研讨办法，使这种办法论系统变得更加细致和完善。他以为“惟有前史研讨才干解说种种教育的不同”。前史的影响往往是决定性的，即便在现代也不破例。在汉斯的比较教育思维中，每一个国家的教育制度都表现着其社会结构和民族特性。教育作为民族性的一种具体表现，对社会的开展起着推进效果，是构成国民性的重要要素。教育制度能在社会变革中发挥活跃的效果。因而要尽力创建更加完善的教育制度来推进社会的开展。为此他提出了“教育传统”这个概念，以为教育传统是造就一个种族一致、宗教信仰一致、语言一致、领土完整并具有一起的政治主权的近代民族国家的重要力气。②要素分析是汉斯比较教育研讨的主要手法：①自然要素：论说了种族、语言、自然环境等要素对教育的影响；②宗教要素：列举了天主教和基督教新教对教育的影响；③尘俗要素：论说了人文主义、社会主义、民族主义和民主主义对教育的影响。

简述结构功用主义理论

：结构功用主义是由社会学家帕森斯在20世纪40年代提出的。结构功用主义以为，社会是具有必定结构或组织化手法的体系，社会的各组成部分以有序的方法彼此相关，并对社会全体发挥着必要的功用。社会全体以平衡的状况存在着，任何部分的改变都会影响全体并终究构成新的全体平衡。在教育社会学中，结构功用主义把教育看作社会全体的一个组成部分，担负着重要的社功用。其间最重要的功用便是：（1）使个别社会化，让学生具有往后承当必定社会人物时必需的才能和责任感。（2）对学生进行甄选，并将其分配到社会结构中的相应方位上去。个别社会化和社会选择由此成为教育社会学的两个重要出题。结构功用主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育重视对教育与社会之间的联系的分析和研讨。在结构功用主义者看来，教育制度是社会结构中保持整个社会存在的具有必定的共同功用的组成部分。

简述理论界对结构功用主义的批判。

理论界主要在以下三个方面临结构功用主义进行了批评：①过火着重教育与社会结构之间共同方面，而往往忽视两者之间还有抵触的一面；②过火着重社会体系的稳定性，忽视了社会的变迁；③过于着重教育在社会中的活跃功用，而忽视类教育的消沉功用。

比较教育的根本研讨办法。

在比较教育研讨中，咱们应当以辩证唯物主义和历史唯物主义作为办法论基础，比较教育的根本研讨办法主要有：查询法、文献法、比较法和分析法，其间查询法主要包含实地考察和问卷法两种具体办法。

简述比较教育研讨办法的分类

：比较教育的研讨大体可分为两类：区域研讨和问题研讨。区域研讨是问题研讨的条件，问题研讨是区域研讨的深化。区域研讨是分析研讨一个国家（或区域）的教育制度或教育实践。依照研讨内在的巨细，又可分为整体研讨和部分研讨两类；问题研讨是比较研讨两个国家（区域）或几个国家（区域）的教育制度或教育问题，依照比较的内容，也可分为专题比较和整体比较两类。

简述贝雷迪的“比较四步法

：贝雷迪在比较教育开展史上主要以提出闻名的”比较四步法“而闻名于世，他的比较教育办法论思维主要表现在他1964年出书的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷迪以为，比较教育研讨包括区域研讨和比较研讨两大类型，区域研讨包括”描绘“和”解说“两个阶段；比较研讨则包括”并排“和”比较“两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了闻名的”比较四步法“。

简述诺亚与艾克斯坦的“科学量化法”：

诺亚和艾克斯坦提出了用实证的量化分析的办法证明比较教育研讨假说的研讨办法，他们以为，社会科学研讨一般都要阅历这样四个过程：提出假说、数量测定、参照研讨和理论分析。他们的科学比较教育学的根本研讨过程是：确认问题；树立假说；概念的操作化和目标的确认；选择个案；搜集材料；处理数据；查验假说和解说成果。

简述霍尔姆斯的“问题法”：

霍尔姆斯以为，杜威和波普的观念是能够谐和的，他以此为基础规划了一套比较教育的研讨方法——问题法。他以为比较教育研讨有必要遵从下列四个过程和方法。（1）选择与分析问题，主要是选择和分析当时各国所关怀的重大问题。（2）寻求处理方法（），分析阐明哪些方针和方法更适合于哪些区域、哪种环境，或许提出对某一国家更为实际有用的方法。（3）验证有关要素，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和谨慎的叙说，为此，他规划了一个”沉着的结构“ （4）猜测，在归纳分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个区域处理某一教育问题提出最佳的处理方法，作出某种实在的猜测。霍尔姆斯的问题法是一个有着深入的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育方法论系统。

在比较教育的详细研讨中，应当遵从哪些基本准则

以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为比较教育研讨的方法论基础，在比较教育的详细研讨中，应留意下列基本准则：求是性准则；实践性准则；系统性准则；全面性准则；联络性准则；本体性准则；实践性准则。

怎么了解比较教育研讨中的“发展性准则