《魏玛宪法》：

魏玛共和国于1919年通过了《魏玛宪法》，该宪法第142条至150条对国家一致管理教育事业以及基础校园、中等校园和师范教育等作出了规则。

《基础校园法》：

魏玛共和国于1920年通过具有重要意义的《基础校园法》，废除了贵族化的准备校园，建立了齐截的初等教育组织——四年制 的基础校园，规则一切年满6岁的儿童均得入基础校园，结业后通过考试，成绩优秀者能够升入各类中学，其他持续上国民校园高档班。

《高等校园总纲法》：

1976年联邦政府公布了《高等校园总纲法》，对高等校园的使命、教育与科研的准则、高等校园的人员等等作出了具体规则。

双元制：

是指企业和公立作业校园分工合作，在同一时间内培训同一批学徒。企业依据全国一致的培训规章，培训学徒把握从事作业工作的技术。作业校园则主要是教授专业理论常识，促进和弥补企业中的培训，加深和扩展普通教育常识。

学术自在：

这是高等校园办学理念之一，便是教育自在和科研自在。教育自在，关于教授们来说，便是自在地以他们以为合适的办法教学他们想要讲的科目，自在宣布自己关于科学与艺术的见地；关于学生而言，便是彻底自在地听课，依据自己的兴趣与喜好选修各种课程，能够自在地由一所大学转到另一所大学，还能够自己决定何时参加考试和提交。科研自在包含研讨标题的提出、科研办法的选择以及科研成果的点评和推行。

大校园：

大校园是法国高等教育的一大特征，它起点高，要求严，重使用，讲实效，规划小，学生出路稳妥且待遇优于受过由其他组织施行高等教育的大学生，构成良性循环，是英才主义的典型产品，与气氛松懈、筛选率高、出路没确保的群众性（或说普及型）的大学构成明显对照。大校园入学考试不一致进行，一些校园独自组织，一些方向、水平附近或有传统联络的校园联合组织。各校的主要共同点是，学制大多三年，根本不实施学分制，要求严，重实践使用，人文、社会、经济、语言等一般课占有适当比重，只颁布本校毕业文凭。一些校园还独登时或与大学等其他高教科研组织联合，培育研讨生。

帝国大学：

1804年拿破仑树立第一帝国，于1806年宣告树立“帝国大学”。“帝国大学”是法国整个教育系统的总称，包含一切小学、中学和大学专科。帝国大学总监为全国教育的最高领袖，由皇帝亲身录用，设评议会帮忙总监工作。其是由国家独占中等与高等教育，按帝国的一致形式培育为帝国服务的各种专门人才，从而一致国民思维。

《基佐法》：

1833年发布的《基佐法案》可以说是法国教育史上的一个里程碑，其间规则，每个市镇必须有一所初级小学，每6000人的乡镇必须有一所高级小学。这实际上创立了法国的初等教育体制，使尘俗教育在对立宗教操控的奋斗中发展起来，并逐步成为法国各级教育的主体。

1959年《教育变革法则》：

1959年公布《教育变革法则》，主要规则：1）将义务教育延长到16岁。2）确认初中前2年为调查阶段。3）中等教育按时间和方向分为完结性教育、短期普通教育和短期职业教育、长时间普通教育和长时间技术教育等5类。经过这次变革，法国迈出了由双轨制走向单轨制的重要一步。

“郎之万－瓦隆法案”：

1947年，“郎之万——瓦隆法案”出台，提出了战后法国教育变革的6大准则：1）社会公平准则。2）各种类型的教育和培训方法，居于平等位置。3）一般教育是全部专门教育和职业教育的基础，校园应该成为传达一般文明的中心。4）校园教育应该注重学生的才干、兴趣、禀赋的开展，并处以科学辅导，使学生可以习惯社会的需要。5）树立单一的前后连接的校园准则，义务教育的年限是6～18岁，各级教育实施免费。6）加强师资培育，进步教师位置。它所提出的“教育民主化”思维对法国教育具有深远的影响，为法国教育变革指出了方向，被称为法国教育史上的“第2次革新”。

《哈比变革法案》：

1975年国民议会通过了《法国校园体系现代化建议》（简称《哈比变革法案》）。1）该法案清晰了幼儿教育的含义、性质、内容、办法和办理等问题。2）着重小学教育要合适每个儿童的“节奏”，加强与幼儿校园和初中的联络。3）将单轨制扩展到整个初中，使教育进一步民主化，迈出了由双轨制走向单轨制的决定性一步。4）设“教导”课和“加深”课，尽量使教育单个化。5）加强对学生升学工作的方向辅导。6）扩展对学生及其家长的经济帮助。

《学制》：

1872年公布《学制》，成为其现代教育的初步，《学制》主要吸收了法国教育制度的特色，具有高度的齐截性和强制性。根据规定，教育统归文部省统辖，全国设八大学区，每个大学区设一所大学；一个大学区区分32个中学区，每个中学区设一所中学；一个中学区区分210个小学区，每个小学区设一所小学。

《校园令》：

1885年，明治政府树立丁内阁准则。首任文部大臣森有礼于1886年先后拟定了《帝国大学令》、《师范校园令》、《小校园令》、《中校园令》和《学位令》，以立法的方式，标准了日本的教育体系。这些法则被统称为《校园令》。教育立法在法制上奠定了战前日本教育准则的基础。依据《校园令》，日本树立起以小学为基础的连接的校园体系。

各种校园：

各种校园“，是施行相似校园教育的各种工作技术校园的总称，主要接收高中毕业生，但也接收其他校园在校生和社会人士。

专修校园：

专修校园是1976年开始建立的新式工作教育组织，大都是私立的，是由“各种校园”升格改组而来的，发展迅速。专修校园可分为三种类型：设高中课程的高级专修校园；设专门课程的专门校园；设一般课程的一般专修校园。

《关于教会同国家别离，校园同教会别离的指令》：

1918年1月，列宁签署了《关于教会同国家别离，校园同教会别离的指令》，宣告信仰自由，废止全部有关宗教信仰的约束和特权，制止在校园内教学宗教科目和举办宗教仪式，教会不能干与校园事务。

一致的劳作校园准则：

1918年10月16日发布了俄罗斯苏维埃社会主义共和国《一致劳作校园规程》和《一致劳作校园基本准则》。这是两个具有严重历史意义的文献，对20年代俄国普通教育的开展产生了深刻影响。《一致劳作校园规程》规则6～17岁儿童悉数进入9年一贯制的一致劳作校园学习（其间6～8岁进入幼儿园）；校园分两级：第一级5年，第二级4年，各级校园彼此联接；实施免费义务教育；男女合校；宣告校园是肯定非宗教的；校园整体工作人员包含教师一概由选举产生，等等。《一致劳作校园基本准则》规则了生产劳作与教育结合的准则和校园归纳技术性的准则，着重：生产劳作应当是校园生活的基础，它不是支付学生的生活费用的手法，也不仅仅是教育方法而是真实的生产性的社会必要劳作。

《苏联和各加盟共和国国民教育立法大纲》：

1973年7月，苏联最高苏维埃经过厂《苏联和各加盟共和国国民教育立法大纲》，用法令方式把每次教育改革的效果必定下来。《大纲》确认，苏联国民教育制度包含：学前教育、一般中等教育、校外教育、职业技术教育、中等专业教育、高等教育。《大纲》具体规则了各种教育组织的使命和要求。

终身教育：

终身教育这个术语，虽已被各国遍及运用，但对它的了解并不完全一致，至今还没有一个公认的界说。《学会生计》一书所下的界说，被认为有必定的代表性：“终身这个概念包含教育的全部方面，包含其间的每一件工作。全体大于其部分的总和。世界上没有一个非终身的而又切割开来的‘永久’的教育部分。换言之，终身教育并不是一个教育系统，而是树立一个系统的全面组织所依据的准则，而这个准则又是贯串在这个系统的每个部分的发展过程之中的。”

批评思想：

所谓批评思想是指对事物及其联系有判别的才能。当今社会是敞开社会、信息化社会，来自各种媒体的信息不断涌向学生，学生有必要具有判别是非、评价价值凹凸的才能。

教育民主化：