东北师范大学退职钻研生快讯：日前公布的《中共地方 国务院关于做好2023年全面推动农村复兴重点工作的意见》公布，强调做好2023年全面推动农村复兴重点工作。其中，“推动县域内责任教育优质平衡开展，晋升乡村学校办学水平”“落实农村教师生活贴补政策”等有关农村教育复兴的提法，让东北师范大学乡村教育开展钻研院院长邬志辉倍感振奋，他将这一音讯通知了团队成员。

　　这支团队就是教育部评定的第二批全国高校黄大年式教师团队之一——东北师范大学中国乡村教育开展教师团队。

　　他们长期从事乡村教育钻研，其历史简直与变革开放同步。40多年来，团队以“钻研乡村教育、服务乡村教育、开展乡村教育”为主旨，树立全国首个“乡村根底教育综合变革试验区”，建成“中国乡村教育专题数据库”，设立全国首个“乡村教育”博士学位受权点，摸索出“大学+田野”高层次拔尖创新人才造就形式，成为推进乡村教育理论改革和实践开展的引领者。

　　立足东北服务全国，积极摸索试验“在地化”教育形式

　　20世纪80年代，全国80%的学龄人口在乡村，国家根底教育开展的短板也在乡村。东北师范大学依据当时的教育国情，聚焦乡村教育主题，深刻长白山区，发展乡村教育变革和试验，摸索出一条师范大学“服务乡村根底教育”的长白山之路。

　　据中国乡村教育开展钻研院副院长李伯玲回顾，为改善乡村根底教育单薄现状，从1988年开端，东北师大就在长白山区抚松县和辽源地区东丰县发展了“学制变革”“乡村初中课程构造变革”“乡村初中分流变革”“学思习行整体优化”“师大学生顶岗实习、退职教师离岗培训、域外优师示范教学”等变革试验，被原国家教育委员会称为“表现了教育思维的一次严重转变”“为经过教育科学试验进步教学质量，提供了一个胜利的范例”。

　　长达10年的长白山之路，为东北师范大学乡村教育开展钻研积攒下丰盛的经历，也愈加坚定了他们努力于扭转乡村教育的决计。1999年，东北师范大学乡村教育钻研所（东北师范大学中国乡村教育开展钻研院前身）成立；2001年，该所被批准为教育部普通高校人文社会科学重点钻研基地，成为乡村教育钻研的“国家队”；2016年经教育部批准，东北师范大学乡村教育钻研所更名为东北师范大学中国乡村教育开展钻研院。

　　党的十八大以来，作为“国家队”的钻研院团队传承农村教育试验精力，树立多个全国性“乡村根底教育综合变革试验区”，在四川蒲江、浙江永嘉等地发展“现代田园教育”试验，提出了“劣势挖掘”实践，构成了“在地化”教学形式。邬志辉引见，“在地化”教学实践认为，将教学与当地一方水土联络起来，将课堂与当地社区联络起来，将课程学习与社区革新、生态关心和生命晋升联络起来，能有效治愈农村儿童大天然缺失症、学科学问割裂病、乡土文明认同痛，激活农村儿童学习的主体性。

　　经过“在地化”建构乡村学校师生的“文明认同”自信生成机制，团队摸索出了低老本、可自创、有特征、高功效、能持续、生态化的农村教育开展路线。试验区先后取得“全国教育变革示范县”“全国乡村教育变革先进县”“全国乡村艺术教育试验县”“全国‘两基’工作先进地区”等名称。

　　用事实说话，用数据说话，建成中国乡村教育专题数据库

　　矛盾与张力是推进乡村教育开展的动力。21世纪初，在倏地向城镇化转型的社会中，乡村教育不断处在开展迷思之中。学龄人口数量增加，教育经费和资源有限，学生教育存在就近入学与进城择校、读书有用与读书无用、普通高中与职业学校、留守儿童与随迁子女等“四个变数”。在倏地变迁的社会中为各级政府提供较为科学的智力支持，自身就是一项艰巨的学术应战。

　　没有调查就没有发言权。2001年起，团队应用全国乡村教育调查联盟和长期跟踪调研点，持续发展大范围乡村教育调查钻研，脚印遍布除港澳台外31个省份300余个市县。

　　邬志辉回顾，有时为了取得一个教学点的真实数据，他们驱车百余公里，所经路途往往遇到“小心路滑，此处因山体滑坡已致几十人死亡”之类的标牌警示。但是到了教学点后，却只能回收一位老师和几个孩子的调查询卷。李伯玲曾带队到四川一个民族县的乡村学生家里停止调研，在家庭访谈中简直听不懂中央话、民族语。于是，团队就与中央高校协作，独特发展调查钻研、独特享有调研数据，带动了一批中央院校增强属地乡村教育钻研、服务中央乡村教育开展。

　　自2012年开端，团队间断十年公布《中国乡村教育开展报告》，向大众全面展现中国乡村教育变革开展的伟大成就，科学研判中国乡村教育开展面临的时机应战，引导大众历史地、辩证地、自信地意识中国乡村教育。这一开展报告也是教育部首批哲学社会科学开展报告赞助项目中的惟一教育类建设项目。

　　历经20余载，中国乡村教育开展钻研院建成了包括统计数据、文本数据、图片数据、音频数据、视频数据在内的“中国乡村教育专题数据库”，保留下200余万条调研数据。目前，还在增强中国乡土教材库、中国乡村教育生活材料数据库等建设，这些数据将成为平面化记录中国乡村教育变迁的最宝贵的历史材料。2018年，团队集40年亲历式钻研撰写出版了《中国乡村教育：政策与开展（1978—2018）》，成为自主建构中国乡村教育学学问体系的又一摸索。

　　服务严重决策，建设国家高水平新型智库

　　2022年12月25日，《中国乡村教育开展报告2020—2022》公布。这份报告由邬志辉、秦玉友等东北师范大学中国乡村教育开展钻研团队成员撰写。报告基于30余万份一手数据和国家统计数据，全景素描中国乡村教育现状与成就，专题剖析中国乡村教育问题与应战，深刻研判中国乡村教育开展趋向与前景。

　　关于乡村教育，团队成员始终有说不完的话、做不完的事，但也分明认识到，乡村教育面临的难题何其复杂严峻，一份报告或一个试点对于全国规模内乡村教育普遍问题的破解无异于无济于事。邬志辉认为，作为专业学术团队，必须襟怀“国之大者”，急国家之所急、想国家之所想，为党和政府“出主见、想办法”，这是学术工作者该当思考的严重问题和该当实行的时期义务。

　　团队紧盯中国现代化历程中严重乡村教育实践与理论问题，以严重科研项目为依靠，以实证调查数据为根底，撰写征询报告300余份。报告内容触及乡村学校规划调整、青壮年农民（进城务工人员）教育水平、留守儿童等有关乡村教育的方方面面。

　　2022年，团队又在牵头发展“农村教育复兴行动晋升方案”钻研。关于乡村教育“第一手”材料的智库建设不断在路上。

　　创新人才造就形式，将论文写在田野山间

　　当前，我国曾经建成世界上范围最大的教育体系，教育普及水平实现历史性逾越。我国作为乡村人口数量宏大的国家，乡村教育事业的开展每每成为重要增长点，但也一直迎来新应战，这就须要一批又一批以此为任务的钻研者前仆后继。

　　东北师范大学中国乡村教育开展教师团队秉持“学术报国”精力，摸索出“导学育人”机制，施行人才造就、科学钻研、队伍建设“三位一体”PI制拔尖创新人才造就形式。

　　在实践教学上，积极将科学钻研成绩及时转化为前沿课程成绩，将课堂教学过程全面转化为科学探求过程、学问消费过程和价值塑造过程，让师生独特面对未知世界，在探求中造就钻研生的批评精力、反思习气、归纳才能、卓越品德与担当勇气。

　　在科研理论上，让钻研生造就过程重新回归“钻研”实质，让科研过程变成人才造就过程，让钻研生直面学科基本问题和前沿问题，尽早进入钻研状态，在钻研中学做钻研、将“钻研”贯通造就全过程。每年乡村教育大调研，所有钻研生都要全程参与问卷设计、学术探讨、实地调研、数据编码、数据荡涤、数据剖析等工作，沉迷式的人才造就形式全面锻炼了钻研生的综合才能。

　　在理论教学上，摸索构成了课程理论、专业理论、钻研理论相联合的反思型理论教学体系。硕士生要深刻乡村发展硕士学位论文钻研，博士生更要亲赴区县发展“田野钻研”。一大批博士成长期扎根田野，将论文写在田野山间。

　　邬志辉引见，近些年，乡村教育开展钻研院的一些博士生曾经先后在四川、江西、甘肃、山东等不同省份和地区发展了十余次实地考查，盘绕区域教育平衡、农村教师吸收、处境不利群体关爱等国家严重钻研问题，努力于观察教育理想、彰显本土意思、讲好中国故事以及回应时期之问。

　　这些实地调研工夫跨度达数月至半年之久。现已成为中国乡村教育开展钻研院副教授的凡勇昆，就曾以挂职教育局局长助理或学校改良推动者的身份在四川蒲江等地发展田野工作，为团队钻研的顺利推动提供了重要的组织和资源保证。“经过调研我们对教育实际情况有了更为深刻的意识，在实地体悟与实践学习互动过程中生成了对乡村教育的新认知。”凡勇昆说，正是基于田野调查，他能力写出《“走不掉的一代”：关注农村小范围学校中的边缘性群体》《乡村留守儿童关爱应有新思想：类型论·时空论·顺应论》等关切乡村教育脉动的论文。

　　秦玉友表示，学院保持让钻研生尤其是博士成长期到理论当中去、扎根农村停止钻研，把钻研成绩转化成课程资源，把课程资源转化成一种育人劣势，构成一个良性互动，达到一个比较好的育人效果。

　　团队还将思维政治教育融入学术钻研全过程，在科研过程中厚植学生人民情怀、培育学生科研才能、促进学生社会义务，致力打造“品学思说写做管”兼修的“新七艺”人，造就出了一批理解中国国情、产出中国话语、处理时期问题的有志青年。

　　作者：中国教育报记者 李萍