假如一个学生不想学、学了没收成、学得很辛苦等等，即便教师再怎样仔细教也会教很辛苦。从某种视点讲，这也是“无效教育”一种体现。如在初三数学第一轮基础常识复习时，许多学生觉得太简单了没有意思，特别是成绩优秀的学生会显得“无所事”事，糟蹋一次完全稳固基础常识的机会。

一般情况下初中数学讲堂有概念课、探求课、活动课、习题课、复习课等许多类型。其间复习课是最让许多教师“烦恼”的课，为何这么说？烦恼一：复习课要上出新意；烦恼二：复习课怎么上出有效性。《新课程规范》指出不管是哪一种类型课都要重视教育的有效性。

初三数学复习课牵扯到一个系统化、完善化的关键环节，这个环节既关系到学生稳固、消化、概括数学基础常识，提炼分析、解决问题的才能，又关系到学生对所学常识的实践运用，更是对学习基础较差的学生起到查漏补缺的效果。

初三数学复习课的教育一般具有“基础+进步+归纳”的特色，不只要完成 教育使命，更要垂青“教育有效性”。究其原因一个是因为初一初二单元考等的规模小、内容少，而模拟考或中考试卷考察的规模大、常识面广、易混杂的常识点更多。许多学生在应对归纳卷时发现标题一瞬间是初二的、一瞬间是初三的，一瞬间又是……让归纳处理数学问题才能单薄学生有点手足无措。

许多时候许多教师和学生初三复习办法和办法都归于“一刀切”的形式，没有依据自己的个性特点进行针对性复习。校园教育许多时候向全体学生，但实际上教育又需要咱们认清每个学生的优势，开发本身潜能，培育专长，使每一位学生都具有才有所长，使全体学生各自走上不同的成才之路，生长为不同层次、不同标准的人才。因而，咱们的初三复习也需要依据学生的实际情况进行调整。

初三数学复习，时间急迫，更需要咱们垂青教育有用性，如进行体系的复习，打好每一位学生的基础，使每个学生对初中数学常识尽量到达“了解”和“把握”的要求；在娴熟使用基础常识的一起进行进步、拓宽和归纳。

初三数学复习课有用教育的战略能够从以下几个方面下手：

1、一轮复习：完全把握基础，再考究运用

基础常识有必要完全把握，没有基础就没有运用。因而在第一轮的基础常识复习，完全把握基础常识、根本办法。

那么在稳固基础常识时候，怎么让基础相对较差的学生吃的好、基础较好的学生吃的饱？教师在课堂教学规划上要以中、下学生为主，重视基础常识的执行；以上等学生为辅，及时进步、拓宽的战略，既要重视优、良学生选拔性考试的需要，更要重视中、下学生学业水平的调查，尤其是后百分之二十的学生。一句话便是基础之上拓宽进步战略。

2、二轮复习：把握基础前提下学会运用，在运用中看到基础

一个学生是否能考取高分，能否考取重点高中，主要在于是否能处理试卷中稍难或较难题。难点一般都是常识重难点交汇处，如方程与函数、不等式与函数、数形结合等等，题型有敞开题、探求题、操作题、情形使用题。而这些难题一般在第二轮专题复习中打开，这一类标题，对学生的分析、了解、使用等才能要求较高，怎样才能让优秀学生学好，更要使基础在中、下的学生也能跟得上？因而咱们在第二轮复习时，进步归纳复习的过程中重视根本常识的提炼。三轮复习最重要目的在于深化学生对基础知识的了解、稳固，完善学生的知识结构，在归纳模仿培训中进一步构成根本办法、根本技能，优化思想质量，进步归纳使用才能。

但一些学生通过一轮、二轮复习还不太习惯归纳考试试卷的混合性和归纳性两大特色，导致这一部分学生在归纳模仿中考试成绩与平时成绩相差甚远。因而归纳模仿练习，能够让一些学生尽早了解中考试卷的根本形式、根本结构、重难点的散布，尽早习惯。