简述俄罗斯学前教育的组织、使命和教育施行学前教育是俄罗斯国民教育系统的基础和有机组成部分，施行学前教育的组织有托儿所、幼儿园以及托幼混合的一体化组织。此外，还有非传统的教育组织如幼儿园小学联合体、幼儿园小学中学联合体等。学前教育组织网络旨在与家长密切配合并帮助家庭对学龄前儿童进行教育，维护并增强他们的身心健康，开发其智力并纠正他们在发展中呈现的缺点，使他们作好进入小学的预备，顺畅过渡到校园教育阶段。学前教育的内容主要有体育活动、游戏、本族语言、知道环境、图像、泥工和其他资料的作业、音乐、开始数概念等等。在教育上着重依据儿童的生理和发育特色。，恰当组织活动和课时；留意由浅到深，选择最适合的教材；充分发挥教师教育的主动性和创造性。

简述俄罗斯初等教育的组织、意图和教育施行

：俄罗斯施行初等教育的组织是小学，儿童6岁入学，学制4年，然后升入不彻底中学或彻底中学的五年级学习。独自的小学一般只设在小居民点上。初等教育的意图是使学生把握学习活动必备的技术，如读、写、算、理论思想的要素，语言和行为的涵养及个人卫生和健康生活方法的基础；并到达对周围自然和社会环境的习惯，构成新的社会地位；把握各种活动（游戏的、学习的、劳作的、往来的）的技术；构成对周围世界、品德和品德规范的个人情绪；确保将来学习的基础知识水平。俄罗斯注重讲堂教育，教育法明确规定确保教育过程的人道主义性质和高质量，进步讲堂的教育效果。在小学一至二年级的讲堂教育中，广泛运用多种简单但合适儿童年纪和理解才能特色的直观教具，授课过程中交叉儿童在幼儿园现已学会并了解的游戏成分，使小学生在轻松愉快的气氛中以游戏的方法承受和把握学习内容；在三、四、五年级的讲堂教育中，分组讨论和比赛答问的方法得到遍及使用。在各年级都留意培育学生的才能。

简述俄罗斯教育行政的特色

。俄罗斯的教育行政是中心集权与地方分权相结合的形式，由前苏联的中心会集一致办理改为分级办理。教育办理机构划分为联邦、共和国和区域三级，每一级都有其清晰的教育权限。可是，中心集权是主要的，不仅是由于中心集权是俄罗斯教育办理体制的传统，并且由于俄罗斯有100多个民族，民族矛盾比较突出，客观上要求实施一致办理和一致教育，在俄罗斯联邦本乡内构成一致的教育空间。俄罗斯教育的分级办理以方案——方针办理形式为基础，以联邦各主体权利履行机关与俄罗斯普教职教部之间的协调为机制。联邦最高权利机关和教育办理机关对教育实施宏观办理，包含拟定一致的教育；拟定国家教育规范；编制教育预算；保证办学的物质技能基础；搜集、分析并发布信息；调理教育法律联系；担任一致的干部培训和再培训方案等。

简述俄罗斯校园的办理权限

。在校园内部办理上，俄罗斯恰当下放了教育的办理权限，清晰校园是独立的办学实体的法人地位，确立了校园自治、民主办理内部事务的办学准则。（1）校园在法令范围内履行国家教育方针和教育规范，它向上级机关担任。（2）校园在教育活动、人事、经济、社会服务、世界校际沟通协作等方面享有自主权。（3）学生、家长、教师以及社会各界人士都可经过多方组成的校园委员会参加校园办理。

俄罗斯高等教育的主旨、组织与学位准则是什么

树立多层次高等教育结构的意图在于尽可能地满意个人和社会对文明与教育多样化的需求，依据改变着的经济和劳作市场需求进步对人才一般文明、科学和工作培育的灵活性。

高等教育将包含四个层次

：第一层次为不彻底高级教育，即大专水平的高级教育，施行组织为一般高级学校的前两年，结业生可获不彻底高级教育证书。高级职业学校也是施行不彻底高级教育的组织。第二层次为基础高级教育，学制四年，结业生被颁发学士学位和指明方向的高级教育证书，施行组织为一般高级学校，这是俄高级教育的主体。第三层次为专业（或彻底）高级教育，在本科基础上学习2-3年。第四层次为研究生教育，学制六年。包含两个小层次：其一为研究生院，学制三年，结业颁发科学副博士；其二为博士生院，学制三年，结业获科学博士学位，施行组织除高校外还有科研组织。

俄罗斯师范教育的组织和主旨是什么？

方针着重教师一般的和工作方面的接连不断的开展，着重在接连教育过程中完善教师精力方面、经济学以及生态学常识方面的教育，进步他们的社会积极性和责任感，着重师范教育的使命绝不仅仅是单纯培育科任教师，而是要培育教育过程的组织者，培育可以教授学生必定常识、技术、技巧，并根据学生的天分、喜好、倾向性，与学生一同进行一起发明的教育家。承当师范教育的教育组织有三类，主要包含：（1）中等师范学校。主要培育幼教工作者、小学教师，这类组织的数量继续下降，有悉数被高级师范教育组织替代的趋势。　（2）师范学院或师范大学，接收彻底中学毕业生，学制四年，培育中学教师。这是师范教育的主体。（3）综合大学教育系，招生目标问师范院校，学制四年，培育中学和工作技术学校教师，还承当对中学骨干教师、校长、教训主任进行再培育的使命。

俄罗斯苏维埃初期教育改造的办法及成果。苏维埃政权自成立之日起，就着手对帝俄时代遗留下来的教育进行全面的改造

：①树立布尔斯维克党和苏维埃对教育的领导；②树立一致的劳作校园准则；（③拟定一致的教育大纲，变革校园教育的内容和办法；④变革高等教育，使劳作人民享有承受高等教育的权力；⑤展开扫盲运动

现在俄罗斯教育中存在的问题

：①教育系统存在物质基础危机。②“风险集体”的儿童数量持续增长。③教育人员缺少社会保证；④教育上的差异日趋严重。

俄罗斯教育开展与变革的意向。1996年俄罗斯公布的《俄联邦教育法》（修订本）以及一系列会议，表现出俄罗斯教育的开展和变革的一些意向

：①教育变革的方向是扩展教育的选择性，促进学生特性的开展。②鼓舞多种方式办学。③树立多渠道、多方式的教育经费赞助系统。④采纳办法，保证公民和学生的教育权力。⑤实施优惠政策，安稳教师队伍。⑥加强道德教育。⑦进一步进行教育变革。

试比较分析几个主要发达国家遍及义务教育的开展及其趋势

。20世纪国际教育开展的一个重要趋势是教育的民主化。教育民主化的内在非常丰富，主要包含教育的机会相等和参加教育办理的相等。教育民主化是20世纪激荡全球的科学和民主思潮的产品。就完成教育机会相等而言、树立国民教育制度和遍及义务教育是重要的手法与途径，也是完成教育机会相等的第一步。发达国家的义务教育开展现已到达很好的水平，完成教育民主化和机会均等是战后各国尽力的方针，有必定的开展。但至今许多开展中国家仍未完成这个方针。开展中国家的义务教育一向不太抱负。

比较阐明国际师范教育开展的趋势

，尊师与重教历来都是相得益彰的。进步教师的质量，是推动教育改革的要害一环，因而，世界各国的教育改革都十分注重进步教师的社会位置和待遇。在日本，教师职业是全社会仰慕和敬重的“圣职”；美国卡内基委员会提出的陈述建议，“增加教师工资，使之高于其他职业，以鼓舞有聪明才智的年轻人乐于选择教师工作”。当然，进步教师质量绝不仅仅是进步工资待遇问题，还需要加强教师培训，使教师把握各种现代化教育手法，以使他们可以在教育过程中真实发挥效果。英国政府决定，对教师水平和教育成绩进行评价，严厉教师规范，不称职的教师将被辞退，加强师资培训组织的工作，教师有必要通过严厉的考试才干提升为校长。毫无疑问，没有一支数量满足、质量优异的师资队伍，就不可能把教育、教育改革面向行进。在教师教育方面，各国除了以法令方法承认教师在教育和教育改革中位置和效果之外，还表现出其他一些一起特征：（1）注重教师教育方针的全面性。（2）在更高水平上平衡教师教育的师范性与学术性。（3）教师教育的课程具有广博性。（4）教师教育具有终身性。（5）教师教育的组织在标准上表现出趋同性。

终身教育是一种重要的国际教育思潮，是国际合作的产品，在联合国教科文组织和其他一些经济、文化合作组织的推进下，终身教育思维得到丰厚和开展。《学会生计》一书以为：“终身这个概念包含教育的全部方面，包含其间的每一件工作。……换言之，终身教育并不是一个教育系统，而是树立一个系统的全面组织所依据的准则，而这个准则又是贯串在这个系统的每个部分的开展过程之中的。”所谓“包含教育的全部方面”指的是“人们在终身中所遭到的各种培育的总和”，已在时间上包含从婴幼儿、青少年、中年到晚年的正规和非正规教育和培训的接连过程；在空间上包含家庭、校园和社会等全部可利用的教育场所和方法。所谓“树立一个系统的全面组织准则”，指的是树立教育系统的观念：“教育活动被以为是一个全体，一切的教育部门都结合在一个一致的和相互联接的准则中。”这个系统并不排挤校园教育，而是把它包含在其间，成人教育也是它的组成部分。总归，教育系一致体化是终身教育的中心思维。终身教育的概念是进入21世纪的关键所在：它不是一种悠远的抱负，而是在以一系列强化这种教育需要的革新为标志的杂乱教育环境中日渐构成的一种实际；它有助于组织教育的各个阶段，规划各个阶段之间的过渡，使途径多样化，一起进步每种途径的价值世界各国都以此为理念，树立终身教育系统。日本是较早承受终身教育思维的国家，早在1971年就把终身教育作为教育改革的方针；法国政府也在1971年明确提出，员工的继续教育应以终身教育作为指导思维，规则国家有责任为公民供给终身的职业培训；美国国会在1976年就通过了《终身学习法》，1983年，美国提出了“学习化社会”的抱负；英国以成人为主要目标的继续教育一向比较发达。

树立终身教育系统会成为国际各国教育变革的一起战略，关于这一点你是怎样了解的

为什么国际各国遍及注重进步教育质量？其一起的教育变革办法有哪些

教育大众化和民主化是战后几十年各国教育开展的一起特色，各级各类教育的数量有了长足的开展，教育的普及率不断进步。另一方面，因为各国在开展数量的过程中，对教育的质量有所忽视，导致教育质量问题日益突出。特别是20世纪70年代晚期以来，西方国家社会各界人士把经济衰退、失业率上升和劳动力本质下降与教育质量问题联系起来，从而使“教育质量”成为人们议论纷纷的热门话题。为进步教育质量，各国教育变革表现出以下一起的趋向：（1）面向21世纪，提出高质量的教育方针。教育方针不是简单地习惯今日社会的需要，更重要的是要习惯未来世纪的需要。（2）要加强基础知识教育和基本技能的培训。（3）培育批评思维能力和创造性思维能力。（4）注重道德教育。（5）注重考试点评准则的变革。课程与考试是左右校园教育工作的两翼。

以几个主要发达国家职业技术教育的开展为例，阐明国际职业技术教育的变革趋势

：教育与出产劳动相结合是现代教育的遍及规律，这已经成为国际社会的一致。1981年联合国教科文组织第38届教育大会评论的议题之一正是教育与出产劳动相结合问题。加强校园教育与出产和社会生活之间的联络，是近20年来欧美各国校园教育变革的一个显着趋势，杰出地表现在高等教育范畴，使“产学协作”成为一种遍及的方式。20世纪80年代，美国高等院校与企业之间的联络有了新的发展，呈现了像“硅谷”这样的“工业公园”；法国政府近年来也一向着重，为了促进经济发展，有必要推动校园与企业间的协作；英国也把加强校园与工商企业界的联络与协作作为教育变革的要点之一；德国也十分重视高校与地点区域的联络与协作，鼓舞高校承受企业界托付的研讨使命；日本早在20世纪60年代就推广“产学协作”。

试比较美、英、德、法、日和俄等国在教育行政方面变革的一起趋势

：为了保证国家的教育水平，许多国家都强化了国家的微观指导，加强对教育内容的操控。例如，美国教育是地方分权的，可是，为了国家利益，1989年9月布什总统初次提出为美国校园树立国家标准和国家方针的想象。1994年7月收效的《2000年方针：美国教育法》表明晰美国政府决计在教育改革上强化联邦政府的主导作用。而采纳教育放任政策的英国，一改传统做法，在教育范畴引入全国一致课程和全国一致考试，大大加强了国家的微观管理能力。

可是，另一方面，不论是中央集权的国家，还是当地分权的国家，都倾向于把教育办理和运营的详细权限转让给当地和校园及家长，扩展校园的办学自主权。例如，日本在“临教审”的四个陈述中均提出了要注重大学在办理方面的自主性；美国经过推行“以校园为基础的办理”或“校园现场办理”来强化校园的自主权，而削弱学区的影响力；英国的1988年《教育改革法》意味着当地教育当局与校园之间在权限与职责方面的搬运和重新分配；作为西方国家中教育办理集权化程度最高的法国，由1989年发布《教育辅导法》以来，开始改动其教育办理体制的刻板与死板等坏处，减少国家的权限，扩展当地和校园的办学自主权。

为什么中央集权和当地分权的国家都倾向于把教育办理和运营的详细权限转让给当地和校园及家长

①在理念方面是教育民主化的促进；②在实践方面是国家财政困难；③也是校园面临一日千里的新技术革命和社会改变的多种需求而发挥本身服务功用和发明功用的必然结果。