一、复习建议

本章在历年考试中，每年必考，但所占分值较低，建议学员加强了解，一般把握。从题型来讲单项选择题所占比重较大，不过名词解释题、简答题也是有或许呈现的。

二、本章重要知识点

第一节 教育学的概念及其目标

「识记」

（一）教育学的概念

教育学是研讨教育问题，提醒教育规则的一门科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

（二）教育学的研讨目标

教育学研讨的目标是教育问题。

第二节 教育学的发生与开展

「识记」

（一）教育学创建的标志：

1、从目标方面而言，教育问题构成一个专门的研讨领域，受到了思维家和教育家们的特别关注；

2、从概念和领域方面而言，形成了专门的反映教育实质和规则的教育概念与领域，以及概念与领域的体系；

3、从办法方面而言，有了科学的研讨办法；

4、从成果方面而言，发生了一些重要的教育学家，呈现了一些专门的、体系的教育学作品；

5、从组织组织而言，呈现了专门的教育研究组织。

「体会」

（一）教育学创建的条件

教育学的创建是种种主客观条件归纳效果下发生的。

1、教育学的创建像其他许多学科的创建相同，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践开展的客观需要；新航路的拓荒，资本主义的发生和开展，发生了一些新式的实科校园，需要培育师资，促进了教育学的创建；

2、教育学的创建与近代以来科学开展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着亲近的联系；

3、教育学的独立与一些闻名学者和教育家们的尽力也非常不开的，凝聚着好几代教育家的汗水，最终使教育知道从教育术的阶段上升为教育学的阶段，早年科学转变为科学。

（二）教育学创建过程中哪些人作出了什么重要贡献，即创建的扼要过程（每年必考）：

1、培根（英国）：为独立形状教育学的呈现做出重要贡献；近代试验科学的开山祖师；提出试验的归纳法，为后来教育学的开展奠定方法论基础；《论科学的价值和开展》；初次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。

2、夸美纽斯（捷克）：《大教育论》：“泛智教育”思维；第一本教育学作品；在他今后，人们开始了教育学的独立探究时期。

3、康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践有必要和“真知灼见”结合起来：“教育的办法有必要成为一种科学”：“教育试验”；

4、赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《一般教育学》，第一本现代教育学作品；把教育学变成由一些根本的教育概念组成的常识系统；科学教育学的学科基础为心理学和哲学；

5、洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完好的绅士教育理论系统；

6. 卢梭（法国）：《爱弥儿》，财物阶级教育思维，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期；

7、裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”。

（三）今世教育学的开展情况

1、教育学的开展总是遭到详细的社会政治、经济、文明条件的限制，反映着详细的社会政治、经济、文明开展的要求。社会政治、经济、文明变革深化的时期，也便是教育学研讨最活泼的时期。

2、在教育学的开展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。

3、教育学的开展得益于不同教育学派之间的彼此批判和学习。

4、不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以获得一致，教育学理论内部的不合有加大的趋势，教育学的科学名誉也因而受到了严峻的影响。

下列不同教育学派的代表人物、代表作及建议需要识记（简直每年必考）：

（1）试验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，奉献：定量研讨成为20世纪教育学研讨的一个根本范式。

（2）文明教育学：又称精力科学的教育学， 19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰《关于遍及稳当的教育学的或许》、斯普朗格《教育与文明》、《教育学的展望》、利特《工作熏陶与一般熏陶》，建议经过 “熏陶”与“唤醒”培育完好品格。

（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《与教育》、《规划教学法》。

（4）准则教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。

（5）马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的前史的、实际的整体联络中来调查教育和人的开展问题。

（6）批评教育学：20世纪70年代之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育中的文明与经济再生产》、吉鲁《教育中的理论与抵抗》，法国：布厄迪尔《教育、社会和文明的再生产》。

「例题·单选题」实用主义教育学的主要代表人物是（　　　）

A.梅伊曼 B.拉伊

C.杜威 D.狄尔泰

「答案」C

（四）今世教育学的开展趋势

1、教育学研讨的问题范畴急剧扩展；

2、教育学研讨基础和研讨形式的多样化；

3、教育学发生了细密的分解，形成了开始的教育学科系统，一起也呈现了各种层次与类型的归纳；

4、教育学研讨与教育实践变革的联系日益亲近；

5、教育学加强了对本身的反思，形成了教育学的元理论。