STEM教育中的“S、T、 E、 M”是什么？

第一，在STEM教育中，S是科学教育，美国的科学课程在生物、化学、物理方面跟中国是相同的，仅有不同的是“地球与空间”课程，有的校园把它看成是环境科学，在科学的要求上各州也不尽相同。

美国在2003年规则语文和数学是必考的，一直到2007年才把科学作为必考。

第二，T是技能教育，这是STEM教育的特征。技能也在不断的演化，在80年代所谓的技能是工业技能，现在“T”更多的是着重信息技能，着重计算机的运营。

中国向美国学习STEM教育，最中心的、最需要花力气的还是在“T”上面。

第三，STEM教育最吸引人的当地，便是把“E”即工程教育直接引进中小学。曾经工程教育是大学教育的专利品，可是在大学教育过程中发现工程教育的思想跟本质到大学再培育就太晚了，所以工程教育被引进到中小学。

在美国，工程教育可以挤进校园教育方针的系统也不是十分遍及，只要九个州把工程归入科学教育规范中，可是STEM教育在中国开展的十分快。美国下一代的科学规范跟前一代最底子的中心差异便是工程。

第四，M即数学，是中国人最了解的，美国的数学便是算术，跟中国不一样的是美国高中就开始学微积分。

数学是整个STEM教育的基础。STEM教育在开展过程中现已呈现了两个单薄的环节：一个是科学，一个是数学不够。

STEM教育学什么？

关于中国来说，做STEM教育应该把要点放在两点上面：一个是技能，一个是工程。

在STEM教育中，学生的兴趣是一切的底子，假如没有兴趣就没有学习，而这几门学科的兴趣很简单在孩子们很小的时候就被打消掉。

中国的教育也是这样，假如只顾着考试，许多孩子在很小的时候就丧失了对STEM教育的兴趣。

分科还是跨学科？

STEM教育着重课程的交融，这是美国孩子的强项，美国的课程从小学就开始交融，由于美国的小学教师是全科教师，教课便是归纳开始的，而中国习惯分科，所以学科交融是中国的弱项。所以教育全体开展的过程有一个规则，叫“钟摆现象”。

STEM教育讲的更多的是“合”，但更重要的是与什么“合”的问题。合一定要在分的基础上，基础的常识仍然非常重要。在STEM教育有两种办法：

第一，多学科办法，即教一个主题，是能量守恒，或者是绿色工程等。能够经过各个学科一起来学习，来研讨这个主题，可是各个学科没有穿插的，这叫多学科形式。

第二：跨学科办法，其实STEM教育真实要做的不是多学科，更多的是在学科的基础上交融。它更着重主题下面的主概念，和主概念下面的跨学科技术，例如文学素质、思维才能、管用、研讨才能。这又回到教育传统的常识技术，常识技术需要的是整合，这便是它的精华。

美国的STEM教育怎么做整合？

1.序列式的。墨守成规，完成一门课，别的一门课跟上。

2.平行式的。一起两个课都来研讨一个主题。

3.部分式的。在研讨过程中，一门课程为主，一门为辅。

4.提升式的。上完课程后，别的进行学科参加。

5.整体交融式的。

STEM教育作为一个跨学科的课程设置，在规划课程傍边应该留意哪些根本要素？包含在教学过程中规模是什么，规划是什么，学科常识技能的运用，方针的拟定，才能水平的测验，转化为才能的指标体系，怎样点评等问题。这和中国新出的中心素质的根本思想是相似的。

整合常识的意图是干什么？还是解决问题。解决问题就涉及到许多，STEM究竟给咱们什么启示呢？

三维的学习结构：

1.学科中心概念：每一个学科都有清楚的中心，也便是中心常识是什么。

2.跨学科概念：跨学科中也有一些主要的概念贯穿了这个学科。

3.科学实践：怎样把概念整合？这是实践的问题。

物理科学、生命科学、地球与空间科学都有一些根本的中心概念，例如动能、器官、遗传等，假如STEM项目没有涉及到其间任何一个中心课程，那这样的研讨就没有意义。所以每个学科有个根本的中心概念，STEM教育需要围绕着这些根本的常识来研讨。

在STEM教育中加进了工程和技能是比较生疏的内容，其实工程和技能便是两个方面：规划和整合。