2018年自考《课程设计与点评》章节习题：第二章

第二章 课程设计的基础和形式

1.简述课程设计的五种根本取向。

学术理性主义取向。其树立的基础是永久主义和要素主义。正是树立在这二者的基础之上，故而学术理性主义的取向在方针、内容、办法及其点评上就有自己的主要特征：坚持以培育有理性、有才智的个别，促进才智的开展为方针;其学习的内容也是把握基础常识和根本技能，学习曩昔的、经典性的学科内容;办法上以教师的教育为中心。

认知过程取向。其树立的基础是要素主义和认知主义。根据以上二者的理论，认知过程取向在方针、内容、办法及其点评上就有自己的主要特征：其方针是促进个别的智力开展，培育有学习才能的具有专业化的人;在学习内容上也是着重各门学科的程序性的常识，思考问题的一般办法;在办法上遵从学科常识的逻辑次序和完整性，关注学生的探求特征;对这种取向的点评是关注标准化、专业性、优等生。

人本主义取向。其树立的基础是提升主义、存在主义和人本主义。根据以上三者的理论，人本主义取向在方针、内容、办法及其点评上就有自己的主要特征：其培育方针是为促进民主的社会生活而开展学生的自我概念与经历;在内容上关注个别经历、兴趣与需要，在学习办法上着重学习者的自我鼓励;对这种取向的点评是着重人的全体开展，关注过程，关注相等，但对学科常识注重不够。

社会重建主义取向。其树立的基础是提升主义和改造主义。根据以上二者的理论，社会重建主义取向在方针、内容、办法及其点评上就有自己的主要特征：其方针便是培育为改进和重建社会、促进社会改革的有激烈认识和才能的人;内容上着重科目的内容是归纳的以问题为中心组织的。倡议的办法有社会调查、小组讨论等。这种取向着重一般的非专业人员的培育，混合了实践性学科和职业性学科、经典性学科，不利于体系常识的学习。

技能学取向。其树立的基础是要素主义和行为主义。这种取向的培养目标是有理性、有才能的人，着重的学科内容是学术性的学科，运用的教育方法如计算机辅助教育、程序化教育等，这种着重经过斤斤计较地影响发生斤斤计较的学习成果的取向显得过于的生硬和机械，是其不足之处。

2.简述课程规划的客观基础。

一、社会基础。社会要素对课程的限制是必定社会的生产力、政治经济制度和社会意识形态对课程的归纳效果的成果，它决定着课程的性质和方向。一方面，教育的开展有必要与必定的社会实际需要相适应，这是教育存在的根基;另一方面，教育的开展必定要依赖于必定的社会实际，这是教育开展的实际基础和物质基础。

二、学生基础。课程的规划也有必要契合学生开展的规则和水平，主要体现在学生身心开展的规则对课程规划具有必定的限制效果。第一，学生身心开展的规则限制着课程的设置。第二，学生身心开展的规则限制着课程目标的规划。第三，学生身心的开展限制着教材的编制。

三、常识基础。常识与课程内容的联系可以说是源与流的联系，人类长时间堆集的极其丰富的科学文化常识是课程内容的重要源泉。常识的开展对课程内容的量与质的改动有严重的影响。一方面，常识的增加限制着课程内容的更新，科学文化常识从一个阶段开展到下一个阶段，新生一代就面临着承继和开展新的科学文化常识效果的使命，故而每个时期的课程内容需要不断的更新和开展。另一方面，科学结构的演进限制着课程结构的演进。

3.简述泰勒原理的主要内容。

泰勒是环绕四个方面的基本问题来论述他的理论。他以为，这四个问题是在任何课程设计中都有必要答复的。这四个问题是：①校园企图到达什么样的教育方针?②供给什么样的教育经历才干完成这些方针?③怎样有效地组织这些经历?④修正怎样确认这些方针正在被完成?很多研究者将泰勒原理的四个基本问题进一步简化为四段渐进式的课程设计形式：方针的确认、经历的选择、经历的组织及成果的点评

关于方针的确认，主要包含：第一，三个来历。一是学生。二是当时的社会生活。三是学科。第二，两个过滤器。①哲学过滤器。②心思过滤器。

关于学习经历的选择，泰勒提出了五个基本准则：第一，为了到达所规则的方针，学生有必要具有使他有机会去实践这个方针所含载的那种行为的经历;第二，学习经历有必要使学生从实践方针所含载的那种行为中取得满意;第三，学习经历所希望的反响须在学生量力而行的范围内;第四，有许多特定的经历可用于到达相同的教育方针;第五，相同的学习经历往往会发生不同的几种成果。

关于学习经历的组织，泰勒提出了学习经历的两种组织““横向组织”和“纵向组织”。关于斤斤计较组织学习经历的规范，泰勒提出了连续性、次序性和整合性三个准则。

关于成果的点评，泰勒提出了如下进程：进程一， 就任教育方针。对教育方针所隐含的行为进行明晰地就任是点评的第一步;进程二，承认点评情境;要确保点评的效度，就有必要为学生供给一种点评情境，使其将取得的行为态度充沛表现出来;进程三，编制点评东西。

4.试结合教育实践，论说如安在课程设计中坚持辩证唯物主义的子音道路。

5.试述方针形式与过程形式的基本理论以及二者之间的差异。

(1)规划的理论基础不同。方针形式的规划理论基础为有用主义哲学的价值论基础、

行为主义心理学的办法论基础;过程形式(the process model)的理论依据可追溯至反理性主义的提升主义教育理论及现代发展心理学、认知心理学的研究成果。过程形式对立方针形式的东西主义的行为外塑论的教育观和常识观，倡议一种立足于教育内涵价值的、旨在培育学生才智和教养与自在质量的教育观，以及重视了解与思想的常识价值观。

(2)规划原理不同。

方针形式的规划原理主要环绕四个问题打开，(详见泰勒原理的规划)，而过程形式关于课程规划并没有提出清晰而详细的程序及计划，而主要证明了课程规划过程中的基本准则及办法。

1.一般方针与程序准则 斯腾豪斯学习金·拉思(J.D. Rath)选择活动内容的12条规范作为“过程准则”，即课程规划的总要求。

2.课程设计及内容选择的根据。斯腾豪斯以为，合理的课程设计有必要立足于课堂上的现实状况，而并非作逻辑上的判别。课程内容的选择也有必要立足于对教育教育过程中各种原理及办法的详细分析，从具有内涵价值的常识方式及学科结构中选择基本概念、原理、办法作为课程内容，即不是以预设的学生行为成果为绳尺。

3.敞开的体系 斯腾豪斯以为，课程范畴应是一个敞开的而不是关闭的体系。